LAU 9 - Ergebnisse liegen vor Aspekte der Lernausgangslage und der Lernentwicklung von Schülerinnen und Schülern an Hamburger Schulen 1996 wurde an Hamburger Schulen eine empirische Untersuchung mit dem Ziel eingeleitet, Erkenntnisse über die Lernentwicklung in der Sekundarstufe I zu gewinnen (siehe Lau 5 und 7). Jetzt - unmittelbar nach der Veröffentlichung der PISA-Studie - liegt die Auswertung des dritten Durchgangs (LAU Jahrgang 9) vor. Die Ergebnisse sind "durchwachsen"; aber die Schülerinnen und Schüler in den integrierten Systemen haben dabei in den Tests sehr gut abgeschnitten. Lernen in heterogenen Gruppen ist effizienter Um das entscheidende Ergebnis vorweg zu stellen: Die Strukturdebatte lässt sich nach diesem empirischen Durchlauf nicht mehr vermeiden. Zu deutlich wurden die Probleme der Auslese - Klassenwiederholung und Abschulung - in der Langzeituntersuchung. Die Wissenschaftler formulieren es so: Als Fazit ergibt sich, dass Lernmilieus - seien dies Schulformen oder Kursniveaus -, die durch die Anwesenheit leistungsstarker Schülerinnen und Schüler geprägt sind, in der Regel für alle dort Lernenden leistungsmäßig Vorteile bieten. Gleichzeitig ist gerade in positiv ausgelesenen Lerngruppen zu beobachten, dass besonders leistungsstarke Schülerinnen und Schüler offenbar nicht ihrem Potenzial entsprechende Lernfortschritte erzielen.   Bildung auf einen Blick OECD-Studie Zehn Monate nach PISA legte die OECD eine neue Studie vor: "Bildung" auf einen Blick" zeigt den Zusammenhang von Qualifikation und Perspektive auf eindrückliche Weise. Das Fazit: Deutschland wird bald unter einem erheblichen Fachkräftemangel leiden. Während in Deutschland in aller Ruhe und föderal immer noch diskutiert wird, ob die angestrebten nationalen Bildungsstandards allein von den Ländern oder gemeinsam mit dem Bund entwickelt werden sollen, setzt die neue Bestandsaufnahme der OECD an der Basis an: "Bildung auf einen Blick" heißt die Studie, die zehn Monate nach PISA Deutschland erneut Defizite von der Grundschule bis zur Universität bescheinigt. Dabei wird vor allem der Zusammenhang von Bildung und Qualifikation für die Entwicklungschancen des Einzelnen, aber auch des Landes deutlich. Grundschulen schlecht ausgestattet - Lernklima bemängelt Der Studie zufolge werden hierzulande weniger Mittel für Grundschulen und weiterführende Schulen bereit gestellt, gleichzeitig aber überdurchschnittliche Lehrergehälter gezahlt. Daraus resultiert auch eine größere Klassenstärke, in Deutschland liegt sie bei 24 Schülern, im OECD-Durchschnitt bei 20 Kindern. Als weiterer Mangel wird die vergleichsweise geringe Unterrichtszeit herausgearbeitet, außerdem fiel auf, dass nur 41 Prozent der deutschen Schüler angaben, ihre Lehrer interessierten sich für ihre Lernforschritte bzw. das Lernklima.     Duales System positiv bewertet Dagegen weist die Bundesrepublik wiederum die zweithöchsten Ausgaben für den so genannten Senkundarbereich II aus, was daran liegt, dass Betriebe in das System der dualen Ausbildung investierten. Hier konstatiert die Studie eine Stärke des deutschen Bildungssystem, der Übergang von der Schule ins Berufsleben funktioniere vergleichsweise reibungslos. Daraus resultiert eine im internationalen Vergleich geringe Arbeitslosenquote bei 15- bis 19-jährigen.   Selektion: Abiturienten- und Akademikermangel Finnland und Schweden wiesen sehr gute bis gute PISA-Ergebnisse aus, in diesen Ländern wird es der OECD zufolge auch geschafft, Kinder aus einkommensschwachen und bildungsfernen Schichten zu einem qualifizierten Schulabschluss zu führen. Was man vom deutschen Bildungssystem nicht sagen kann. Erneut lenkt die jüngste OECD-Studie die Aufmerksamkeit auf den wohl gravierendsten Mangel des deutschen Bildungssystems: Auf den hohen Grad der Selektion, der sich in vergleichsweise geringen Abiturienten- und Studienanfänger-Quoten äußert und demnächst wohl in einen gravierenden Fachkräftemangel mündet. In Deutschland machen nur 37 Prozent der Schüler eines Jahrgangs Abitur oder erwerben eine andere Studienberechtigung, im OECD-Durchschnitt sind dies 64 Prozent. Hierzulande begannen im Jahr 2000 nur 30 Prozent eines Jahrgangs ein Studium, in Finnland waren es 70 Prozent, in Schweden, aber auch in Polen und Ungarn noch mehr als 60 Prozent. In der Bundesrepublik erwerben nur 19 Prozent eines Jahrgangs den Hochschulabschluss, im OECD-Durchschnitt sind es 26 Prozent.     Fachkräftemangel vorprogrammiert OECD-Bildungsexperte Schleicher konstatierte, selbst wenn man berücksichtige, dass in Deutschland anders als in anderen OECD-Staaten ein Teil der hoch qualifizierten Techniker und Meister über eine betriebliche Lehre ausgebildet werde, drohe der Bundesrepublik wegen der vergleichsweise geringen Zahl von Abiturienten und Studienanfängern absehbar ein Fachkräftemangel. Bundesbildungsministerin Bulmahn kündigte weitere Anstrengungen an und verwies darauf, dass die Zahlen nach der Bafög-Reform bereits von 28 auf 32 Prozent im Jahr 2001 gestiegen sei. Sie warnte in diesem Zusammenhang vor einer neuen Debatte über die Einführung von Studiengebühren.     Bildung lohnt sich Dass der Zugang zu Bildung über den späteren Erfolg entscheidet, auch das belegen die OECD-Zahlen eindrücklich: In allen wichtigen Industriestaaten können Hochschulabsolventen mit einem deutlich höheren Einkommen rechnen. Männliche Akademiker zwischen 30 und 44 Jahren verdienen demzufolge im Schnitt 60 Prozent mehr als Beschäftigte ohne Studium. In Deutschland waren 2001 nur 3,4 Prozent der männlichen Hochschulabsolventen arbeitslos, dagegen aber 15,6 Prozent der Ungelernten. Paradoxerweise kann das deutsche Bildungssystem einen Erfolg beim Werben um ausländische Gaststudenten verbuchen. Deutschland rückte nach den USA und Großbritannien auf den dritten Platz auf. Vor allem Studenten aus der Türkei, Polen, Griechenland, Italien, Österreich, China und der Russischen Föderation absolvieren ihren Auslandsaufenthalt in Deutschland.   ______________________________   Zur Studie  (PDF-Datei)